l’expression personnelle
au cœur
de l’entrée dans la langue
L’entretien du matin est un moment de langage collectif privilégié qui introduit chaque journée. C’est le moment d’où partent et où reviennent de nombreuses activités de la journée de FLS d'une semaine à l'autre.
- témoignages individuels de situations vues ou vécues
- exposés, présentation préparée de documents (photos, textes, objets…)
- discussions, débats réglés, retour sur des activités précédentes
- activités rituelles (date, présents, météo etc …)
Les témoignages et documents apportés donnent souvent lieu à une production de textes libres l’après-midi. Les questions et débats amènent souvent des réponses pédagogiques qui servent de supports d’apprentissage. Chaque jour, je retiens quelques phrases qui sont à la fois un souvenir de ce qui s’est dit et une occasion d'écrire ensemble (soit en dictée collective, soit en copie, selon les élèves). Certaines prises de paroles sont filmées pour garder la trace vivante d’un témoignage et pour permettre à l’élève de prendre conscience de l’évolution de son entrée dans la langue. L'ensemble de ces données sont consignées dans nos journaux de bord internet et les élèves peuvent les revoir et les partager dans leurs familles et leurs écoles.
Chaque jour de FLS, on découvre un nouveau poème ou une nouvelle chanson, et un nouveau livre. L'album est privilégié car il mélange textes et images, ce qui convient bien au public non-francophone. C'est aussi un moment pour lire des "écrits sociaux" (fiches administratives, documents commerciaux, etc...), les mails reçus par le site de la classe ainsi que des images (photos, dessins, tableaux…).
Les élèves visionnent régulièrement des courts-métrages. Courts-métrages documentaires, de fiction, d’animation, expérimentaux. Ces visionnages sont des occasions de travailler la langue orale (reformulation pendant des arrêts sur image) mais également des séances d'éducation à l'image. L'audiovisuel est aussi une "langue étrangère" pour beaucoup d'enfants...
Un travail suivi est effectué cette année autour La Linea, une série en 88 épisodes créée par Osvaldo Cavandoli dans les années 70.
Par ailleurs, chaque année, les élèves de CLIN iront au moins fois au cinéma. Cette expérience, très différente de la pratique télévisuelle, est déterminante et c'est souvent la première!
En parallèle avec la production de textes, mon enseignement de la lecture s’est structuré autour du logiciel Lecthème dont l'école a la licence. Chaque journée de CLIN compte une séance informatique de 40 minutes. Cette méthode de lecture informatique a l’avantage de se baser sur un vocabulaire thématisé de 544 mots.
Il existe 20 corpus lexicaux thématiques :
Mots de base - La maison - Actions courantes - Les adjectifs - Formes et couleurs - Les repas, la nourriture - Vie quotidienne - Ecole et travail - La famille, le corps - Les jeux et les sports - La nature, les animaux- Les paysages - Les loisirs - Les magasins, les courses - La ville, la rue - Les vêtements, la toilette - Les transports - Métiers, objets - Les prépositions - Les adverbes.
Les différents exercices consistent en la mise en relation entre un mot lu, un mot écrit et une image. Les élèves travaillent individuellement, chacun à un ordinateur avec le casque sur les oreilles. La progression générale est collective et en lien avec les autres activités de classe mais il existe un bilan individuel que l’élève remplit lui-même au fur et à mesure de ses réussites.
Le logiciel permet aussi l’importation des textes de classe. Cela permet de combiner la progression méthodique d’acquisition lexicale de Lecthème avec une démarche inspirée par la méthode naturelle de lecture.
La séance informatique du matin comprend aussi un temps de frappe et de mise en page des textes rédigés la semaine précédente.
Les élèves utilisent internet pour effectuer des recherches de textes et d'images, en lien avec des prises de parole de l'entretien ou bien avec des projets en cours. Ils peuvent également sur des sites présélectionnés de jeux et d'activités en ligne.
Sur le site de la CLIN "de Mons au monde", ils découvrent au fur et à mesure des semaines les travaux des uns et des autres, ils redécouvrent également leurs textes.
L'utilisation d'internet se développe d'année en année. Le site internet a été créé en décembre 2005 et il est devenu un outil de partage irremplaçable!
Si pour le moment il reste entièrement géré par le maître, il est prévu d'impliquer les élèves dans la mise en ligne de leur propre travail. Cela sera facilité quand internet arrivera directement dans les salles de classe comme le projet d'école le prévoit.
Après le repas, le groupe partage les nouvelles productions. Chaque texte, rédigé la semaine précédente et imprimé le matin même est présenté, lu et enregistré (pour le site). Il peut faire l'objet d'une discussion avec les autres élèves.
Chaque texte écrit doit avoir une raison d'être explicite et réelle. Il est très motivant de partager son expérience avec le reste de l'école. Ces textes bénéficient d'une première diffusion dans la classe sur un grand mur puis dans l'école (affichage sur la grande fenêtre ouverte sur la cour). Cette présence des textes autour de nous crée une un climat d'écriture pas désagréable!
Un recueil des textes a été constitué en 2005 et a été transmis aux élèves et à toutes les bibliothèques de leurs écoles. En 2006, une sélection de textes a été compilée sous la forme d'un court-métrage de fin d’année présenté dans les différentes écoles concernées. Cette année, le recueil a lieu au jour le jour sur ce site de classe.
La production d'écrits est soit un texte libre soit une production guidée qui vient répondre à un document présenté en classe. Elle peut être individuelle ou collective.
Comme beaucoup d'enseignants, je suis persuadé que la production de textes personnels reste le ressort essentiel du désir d'écrire et de lire.
Les textes libres reprennent souvent des témoignages livrés à l’entretien du matin. Les enfants qui ne sont pas encore à même d’écrire seuls commencent par dessiner puis racontent leur dessin en dictée à l’adulte. Ils frappent ensuite leur texte à l’ordinateur. Cela permet d’entrer dans l’expression écrite avant même de la maîtriser.
Textes libres et textes provoqués sont autant d'occasions d'expérimenter des types de discours différents (informatif, narratif, technique, poétique...). Les textes sont ensuite illustrés, ce qui donne lieu à différentes pratiques graphiques. Par ailleurs, la frappe informatique régulière des textes produits permet de développer des compétences informatiques (TICE) à l'heure du traitement de textes généralisé. Certains textes écrits par les enfants deviendront des textes de classe dont tout le monde connaîtra tous les secrets et qui serviront de malle à outils comparative pour le décryptage des nouveaux textes et l’entrée dans la lecture proprement dite.
Chaque journée est associée à un vocabulaire précis qui relie autant que possible les différentes activités programmées. Les corpus lexicaux de Lecthème ont été transférés sous forme d’étiquettes-mots manipulables en classe et donnent lieu à différentes activités d’appropriation lexicale (chasse aux mots, chasse aux sons, comparaisons orthographiques, dictées mutuelles...) Au fur et à mesure des apprentissages, le lexique acquis collectivement est regroupé thématiquement sur des affiches et dans un dictionnaire imagier. Quand les mots sont au mur, leur orthographe exacte est exigée dans tous les textes produits. Les 20 thèmes lexicaux de Lecthème sont évidemment complétés au besoin (le vocabulaire des mathématiques par exemple).
Pour travailler la combinatoire et la fusion syllabique proprement dite, on utilise différents outils dont un grand syllabaire mural qui permet de mélanger tous les sons vocaliques et consonnantiques du français.
La production d'écrits, la manipulation des banques de mots Lecthème ainsi que le travail sur la syllabe permettent à l'élève d'accéder à un déchiffrage graphème-phonème expert. Comme pour la grammaire qui se systématisera plus tard, le déroulement est inductif (on observe des régularités dont on tire petit à petit des règles).
Par ailleurs, les élèves disposent d’un cahier Lecthème individuel lui aussi organisé selon du vocabulaire thématique (compilation des 68 fiches du logiciel) et qui permet de prolonger sur support papier le travail sur écran.
Certains enfants n'ont jamais tenu de stylo et certains ne savent pas écrire leur prénom dans leur langue source. L'écriture doit passer en accéléré par tous les stades des cycles 1 et 2.
De la tenue du stylo à la maîtrise du geste graphique avec une progression générale comparable à celle de GS-CP (pointes, boucles simples, crochets, boucles complexes). En faisant l'expérience des possibles graphiques, de la plus grande diversité de signes avec la plus grande diversité de supports et d'outils scripteurs.
Des jeux de société et de cartes sont utilisés régulièrement car ils mettent en jeu un vocabulaire spécifique et des structures de phrases précises dans une situation ludique très motivante pour les élèves. Le respect du tour de jeu entraîne avec lui celui du tour de parole.
Le théâtre et les jeux de rôle Français Langue Etrangère (FLE) représentent une entrée intéressante dans la langue orale car ils engagent la voix et le corps:
- jeux de rôle FLE qui permettent de rejouer une situation stéréotypée vue ou entendue pour s’approprier un lexique et des structures de phrases précises
- exercices de diction, de récitation expressive de poèmes et textes courts
- saynètes théâtrales sur un court scénario qui mettent en jeu une diction expressive, la mise en scène de soi et qui exercent la mémorisation
- improvisations théâtrales sur canevas (sketches humoristiques) qui permettent l’improvisation verbale cadrée par une situation définie
Une autre entrée importante pour la langue orale se situe autour de la musique de la langue et de la langue en musique!
- jeux vocaux (avec la voix considérée comme un instrument dont on peut faire varier les notes et le rythme selon la durée, l’intensité, la hauteur et le timbre pour rentrer par le jeu dans des phonèmes jusque là inconnus). Ces activités permettent de travailler la conscience phonétique du français et d’enrichir le répertoire d’intonations.
- chansons et comptines du répertoire traditionnel (que les enfants de 6 à 12 ans découvrent avec le même plaisir que les enfants de cycle 1 et qui portent une première culture commune orale).
Le fonctionnement en petits groupes permet de sortir l’acte de parole des situations scolaires et de l’étendre à des situations sociales réelles. Nous partons donc à la rencontre de lieux et de métiers évoqués lors des entretiens du matin.
Par ailleurs, le déplacement en petits groupes facilite l’entrée dans les musées en dehors des réservations scolaires et les visites d’expositions sont autant d’expériences qui invitent ensuite à la parole (compte-rendu de visites) et à un éveil artistique pratiqué en classe par la suite.